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教師業務學習材料及校本培訓材料

[ 來源: | 作者:本站 | 發布時間:2015-04-30 | 瀏覽:1889次 ]

教師業務學習材料及校本培訓材料

業務學習資料(一)

衡量一位好教師的十個標準

  一、把情感還是信息交流放在首位

建立在缺乏師生情感基礎上的教學行為,是一種純商業行為。一位成功、快樂的教師,非常重視在課堂上有意識的加強師生的情感交流??梢酝ㄟ^以下途徑:舍得花時間引導、幫助學生解決不會做的練習題;為學習有困難的學生找“小先生”、及時發現學生在學習過程中出現的微小進步,并不吝嗇鼓勵學生;課后找學生談心,把好消息通過家長之口傳給學生;與學生一起參加勞動、活動等。

  二、把希望寄托于學生還是自己

教師要把大面積提高學生學習成績的希望寄托于課堂。不要把知識的重點難點當成課堂教學的重點難點,因為課堂教學的重點難點在于學生學習欲望的保持與增強,在于學生主動學習狀態的形成,在于學生良好學習習慣的養成,在于各種能力的提高。一位有經驗的教師會讓學生主動的學,而缺乏經驗的教師則會讓自己拼命的教。

  三、越教越多還是越教越少

有經驗的教師把學生教少了,缺乏經驗的教師把學生教多了。

所謂“越教越少”,有兩層含義:一是通過你的課堂教學,需要你教的學生越來越少;二是每節課需要你講的東西越來越少?!霸浇淘蕉唷?,也有兩層含義:一是需要你教的學生越來越多;二是每節課需要你講的東西越來越多。

  四、知識教了再學還是學了再教

學生學了再教比教師教了再學好!比如洋思中學的先學后教、當堂訓練。

  五、教師課堂指令明晰還是模糊

明晰的課堂指令,會贏得學生對教師的信任,會提高課堂效益,會讓學生學得更有信心。

一條明晰的課堂指令必須包括如下因素:明確的任務,完成任務的時間,完成這一任務的形式或辦法,如何檢查落實這一指令,甚至還可以包括完成這一任務的學生將得到什么評價等。

  六、課堂的調動是有效還是無效

一個生性愛動的孩子,在沒有任何刺激的情況下,會愿意一天六七節課坐在教室里,而且總是聽教師講課??梢哉f,沒有課堂調動的教學簡直是不可思議。所以教師們在設計一節課的時候,一定要把課堂調動有意識地、最好是自然貫穿于教學過程之中。

  七、相信學生的筆頭還是口頭

好記性不如爛筆頭。我們要相信學生的筆頭,不要被學生的口頭給騙了。

  八、教師使勁教還是學生勤奮學

教師使勁教是指這位教師勤懇工作,為了提高學生的學習成績經常廢寢忘食,甚至舍小家為大家。二是指教師只相信“書都要教師教了學生才會學”,每個問題都要教師講了再讓學生做。后直教師只相信自己,不相信學生;只會教學生“學會”,而沒有教學生愿意學而且會學。

學生勤奮學也有兩層意思:一是指學生喜歡某一學科或所有學科。他們為教師的個人魅力所傾倒,被學校班級的優良學風所感染,被生動活潑的課堂教學方法所吸引,有對學科學習充滿期待的激情。二是指學生有科學高效的學習方法,有很強的自學能力,有不達目的誓不罷休的堅定信念。

教師要下決心利用課堂時間、校內學習時間,極力培養學生的自學習慣與自學能力,把課堂盡量多的時間擠出來讓學生“當家作主”。

  九、練習完成于課內還是課外

如果教師能夠相信最有效的練習是課堂訓練,就會自覺的把課堂從老師講課的地方變為學生學習的地方。有經驗的教師一定會把最重要的練習放在課堂上,讓學生在教師的眼皮底下、在學習同伴的幫助下完成。

  十、道理是讓學生感悟還是直接告訴

課堂教學有兩個最主要目標:一是增長學生智慧;二是讓學生學到做人的道理。有經驗的教師在課堂教學中會自覺的把啟迪學生心智與讓學生感悟做人的道理作為課堂教學的最高要求。也就是說,在他們心中,最滿意的課是能夠讓學生增長智慧和感悟人生的課。

年輕教師要想成為一位好教師,請從教育案例的收集與整理開始。因為案例教育法能夠把要講述的道理通過真實的故事情境的創設,讓受教育者得到心靈的體驗,從而產生心靈共鳴,悟出做人的道理。

業務學習資料(二)

教師教育機智與教學反思探析

  一、教育機智

(一)教育機智的涵義

教育機智是教師在教育教學活動中的一種特殊智力定向能力,是指教師對學生各種表現,特別是對意外情況和偶發事件,能夠及時作出靈敏的反應,并采取恰當措施以解決問題的特殊能力。

教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華,是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的合金。教育機智實質就是教師觀察的敏銳性、思維的深刻性和靈活性、意志的果斷性等在教育工作中有機結合的表現,是教師優良心理品質和高超教育技能的概括,也是教師迅速地了解學生和機敏地影響學生的教育藝術。

在教育教學活動中,每個教師都可能遇到各種各樣必須解決的問題和困難,如果教師不能靈活巧妙地處理這些問題,就會造成僵局,傷害學生的情感,有損教育威信,妨礙教育教學活動。因此,為了避免教育工作不必要的挫折和失誤,教師必須具備較好的教育機智。

(二)影響教育機智的因素

教師面臨突然出現的新問題,能否表現出當機立斷,機警地采取有效措施,受教師自身各種因素的影響。其中主要有:

1.對工作和對學生的態度

教師對工作和學生的態度是能否表現教育機智的前提。如果一個教師對事業與工作缺乏責任感,對學生冷漠無情,那么當他遇到學生出現意外的情況時,就有可能認為是節外生枝、故意刁難或成心搗亂,因而就可能以厭煩甚至粗暴的態度對待。那樣就很難體現出教育機智。只有滿腔熱情地對待事業、工作和學生,注意力才能高度集中,思維才能積極活動,這樣在必要時就可能產生機智,妥善地巧妙地處理意外事件。

2.意志的自制性和果斷性

這是產生教育機智的重要因素之一。當教師具備了良好的自制力,才能善于控制感情沖動并以理智來調節和支配自己的思想和行為,才能迅速地判斷和分析問題。當然,除此還要有果斷性,面對突然意外的問題,教師不能表現驚慌失措、猶豫不決,要頭腦冷靜,當機立斷,即使是無法立即解答的問題,也不應當在學生面前含混不清、拖泥帶水或隨心所欲地解釋或解決,那樣會破壞教師的形象。

3.深厚的知識素養和經驗積累教師的態度和自制力都是在一定的教育實踐中,在知識經驗基礎上逐漸形成的。因此,每個教師平時都要加強專業知識學習,拓寬知識面,不斷提高自己的知識水平。另外,還要注意積累各方面生活經驗。只有這樣才能得心應手地解決遇到的各種問題,機智地處理學生中出現的意外情況。

除了上述三種因素外,教師的思維品質、性格與氣質類型以及能力等都對教育機智的形成和有效發揮產生不同程度的影響。

(三)教育機智表現的方式

1.善于因勢利導

所謂因勢利導,就是根據學生的需要和特點,利用并調動積極因素,循循善誘,使學生揚長避短,健康成長。例如一位教師上課時,發現某學生看小說,就突然提問他??蛇@個學生站起來嘻皮笑臉地說:“這個問題嘛,我可以給全班開個講座了?!比嗪逄么笮?。這時教師沉著地說:“好呀!正好教學計劃中有個專題討論,下周進行,你作中心發言?!蹦莻€學生一下子泄了氣。課后為了下周的發言,他查找了許多資料,作了充分準備,發言時效果很好。教師表揚了他,他也公開向老師道歉。這位教師正是能因勢利導,化消極因素為積極因素,才解決了這個棘手問題,充分展示了自己良好的教育機智。

2.善于隨機應變

馬卡連柯說:教育技巧的必要特征之一就是要有隨機應變能力,有了這種品質,教師才可能避免刻板及公式化,才能估量此時此地的情況和特點,從而找到適當手段。教師隨機應變能力是教育機智的集中體現。比如有位外語教師在教cook (公雞)一詞時,有個學生突然怪聲怪調地說:“有沒有母雞呀?”頓時,全班一片喧嘩。教師平靜地說:“有,不僅有母雞,還有小雞這個單詞?!苯又灰恢v解,并表揚了那位學生好學好問,但也批評了他說話的態度。這樣機智的處理,既沒有干擾正常教學,還使學生掌握了更多的知識,受到了教育。由此可見,隨機應變能力是教育藝術的高度表現,也是教育機智的重要特征。

3.善于對癥下藥

這是指教師能從學生實際出發,針對學生的具體特點,巧妙地采取靈活多變的教育方式方法,有的放矢地對學生進行教育。例如有位教師在教室發現了個別學生抽的煙頭,但他沒有點名批評。班會時,他說:“今天,我要談談吸煙的好處?!蓖瑢W們一聽就愣了,特別是吸煙的同學更是莫名其妙。這時老師接著說:“抽煙有十大‘好處’,第一,抽煙的人永遠不會老,據醫學研究,抽煙的歷史越長,壽命越短,當然永遠也別想老了一一提前死亡?!崩蠋熞贿B講了十個“好處”,學生明白了老師的意思,以后,班上再沒有發現學生抽煙的事情。這個成功的教育事例,就體現了教師巧妙、幽默的教育機智。

4.善于掌握教育時機和分寸

這是指教師要講究教育的科學性、嚴肅性,在教育學生和處理問題時,能實事求是,分析中肯、判斷準確、結論合理,對學生要求適當,使學生心服口服。選擇恰如其分、恰到好處的處理措施,善于批評與表揚,懲罰與獎勵適當適時,這都能體現出良好的教育水平,也有利于教育機智的有效發揮。

  二、教學反思

(一)教學反思的涵義

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象,來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程,是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。

這里所說的反思與通常所說的靜坐冥想式的反思不同,它往往不是一個人獨處放松和回憶漫想,而是一種需要認真思索乃至極大努力的過程,而且常常需要教師合作進行。另外,反思不簡單是教學經驗的總結,它是伴隨整個教學過程的監視、分析和解決問題的活動。有人提出了以下三種反思:

1.對于活動的反思。這是個體在行為完成之后對自己的行動、想法和做法的反思。

2.活動中的反思。個體在行為過程中對自己的表現、想法、做法進行反思。

3.為活動反思。這種反思是以上兩種反思的結果,以上述兩種反思為基礎來指導以后的活動。

這三種反思在產生用于指導行為的知識的過程中有重要意義。首先,教師計劃自己的活動,通過“活動中的反思”觀察所發生的行為,就好像自己是局外人,借此來理解自己的行為與學生的反應之間的動態的因果聯系。而后,教師又進行“對于活動的反思”和“為活動反思”,分析所發生的事件,并得出用以指導以后決策的結論。如此更替,成為連續的過程。教師在反思過程中具有雙重角色:既是演員,又是戲劇批評家。反思成為理論和實踐之間的對話,是它們兩者之間相互溝通的橋梁。

(二)教學反思的過程

教師反思的過程是怎樣的呢?有人以經驗學習理論為基礎,將教師反思分為以下四個環節:具體經驗→觀察分析→抽象的重新概括→積極的驗證。在此過程中來提高教師的反思能力,從而也提高他們的教學能力。

1.具體經驗階段

這一階段的任務是使教師意識到問題的存在,并明確問題情境。在此過程中,接觸到新的信息是很重要的,他人的教學經驗、自己的經驗、各種理論原理,以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題,就會感到一種不適,并試圖改變這種狀況,于是進入到反思環節。這里關鍵是使問題與教師個人密切相關。使人意識到自己的活動中的不足,這往往是對個人能力自信心的一種威脅,所以,讓教師明確意識到自己教學中的問題往往并不容易。作為教師反思活動的促進者,在此時要創設輕松、信任、合作的氣氛,幫助教師看到自己的問題所在。

2.觀察與分析階段

這時,教師開始廣泛收集并分析有關的經驗,特別是關于自己活動的信息,以批判的眼光反觀自身,包括自己的思想、行為,也包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種,如自述與回憶、觀察模擬、角色扮演,也可以借助于錄音、錄像、檔案等。在獲得一定的信息之后,教師要對它們進行分析,看驅動自己的教學活動的各種思想觀點到底是什么,它與自己所倡導的理論是否一致,自己的行為與預期結果是否一致等,從而明確問題的根源所在。這個任務可以由教師單獨完成,但合作的方式往往會更有效。經過這種分析,教師會對問題情境形成更為明確的認識。

3.重新概括階段

在觀察分析的基礎上,教師反思舊思想,并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時,新信息的獲得有助于更有效的概念和策略辦法的產生,這種信息可以是來自研究領域,也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題,而且對問題有較清楚的理解,這時尋找知識的活動是有方向的、聚焦式的,是自我定向的,因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。同樣,這一過程可以單獨進行,也可以通過合作的方式進行。

4.積極的驗證階段

這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設,它可能是實際嘗試,也可能是角色扮演。在檢驗的過程中,教師會遇到新的具體經驗,從而又進入具體經驗第一階段,開始新的循環。

在以上四個環節中,反思最集中地體現在觀察和分析階段,但它只有和其他環節結合起來才會更好地發揮作用。在實際的反思活動中,以上四個環節往往前后交錯,界限不甚分明(三)教學反思的成分

教師要對哪些方面進行反思呢?有人提出了教師應反思的以下三種重要成分:

1.認知成分

指教師如何加工信息和做出決策。在人的頭腦中,大量的相互關聯的有關事實、概念、概括和經驗的信息被組織成一定的網絡,成為圖式,可以有效儲存和快速提取,構成了個體理解世界的基礎。有人對專家教師和新教師對課堂事件的解釋做了對比研究,結果表明,專家教師在教學決策過程中體現出更深刻的、具有豐富聯系的圖式。這些圖式使得他們能夠準確判斷哪些事件是值得關注的,并從記憶中提取出有關的信息,以便選擇最恰當的反應策略,這是使得他們能夠自動化地處理各種問題的基礎。

2.批判成分

指驅動思維過程的基礎,包括經驗、信念、社會政治取向以及教師的目標等,更強調價值觀和道德成分,比如教育目標是否合理,教育策略和材料中所隱含的平等與權力問題等。它影響到教師對情境的理解,影響到關注的問題以及問題的解決方式。研究者發現,反思過程中,教師不再像以往只關注解決問題,而是更關注提出問題,他們對這些沒有確定答案的、非線性的問題更感興趣。

3.教師的陳述

有人提出,要反映教師自己的聲音,它包括教師所提出的問題,教師在日常工作中寫作、交談的方式,他們用來解釋和改進自己課堂教學的解釋系統,這些就是教師的陳述的基本成分。它可能包含一些認知成分和批判成分,但重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋,這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

(四)教學反思的方法

教師應當怎樣對自己的教學進行反思呢?有以下四種反思的方法:

1.反思日記。在一天的教學工作結束后,要求教師寫下自己的經驗,并與其指導教師共同分析。

2.詳細描述。教師相互觀摩彼此的教學,詳細描述他們所看到的情景,對此進行討論分析。

3.實際討論。來自不同學校的教師聚集在一起,首先提出課堂上發生的問題,然后共同討論解決的辦法,最后得到的方案為所有教師及其他學校所共享。

4.行動研究。為弄明白課堂上遇到的問題的實質,探索用以改進教學的行動方案,教師以及研究者合作進行調查和實驗研究。它不同于研究者由于外部進行的旨在探索普遍法則的研究,而是直接著眼于教學實踐的改進。

業務學習資料(三)

教師如何才能上好課

很多學生說他們喜歡某個教師,“盼”著上他的課,也有很多學生不喜歡某個教師,“怕”或“煩”上這個教師的課,聽他的課就昏昏欲睡,打不起精神。同樣的學生,對不同的教師表現出不同的態度,這值得我們深思。教師怎樣做才能讓學生喜歡自己的課呢?

第一、積極備課——尋找激發興趣的切入點。備課是一個再創造過程,此間,教師不但要備知識,還要從學生的實際出發,了解他們已有的知識儲備,努力尋找能夠激發他們學習興趣的切入點;在對教材的把握上,首先對本學科的有關概念要正確理解,并能隨時了解本學科理論前沿的動態和發展,始終把最新最科學的知識傳授給學生,并善于將學科知識與現實社會、學生生活實際相結合進行教學。其次,教師還要具備基本的社會知識和生活常識,有相關學科領域的知識儲備,并能靈活地把各知識點聯系起來。

第二、認真授課——營造寬松的學習環境。在課堂教學過程中,教師要能針對學習內容,學生的經歷、興趣、知識水平、理解力等,設計出富有彈性的靈活多樣的教學活動,營造寬松的課堂學習環境,創設自主學習、積極互動參與、探究的課堂教學模式,激發學生的學習自覺性和主動性,師生一起去發現問題、研究問題、解決問題。

第三、語言和板書——課堂的通行證。馬卡連柯說過這樣一句話:“同樣的教學方法,因為語言不同,效果就可能相差20倍?!苯處煈龅秸Z音標準,用詞恰當,表達連貫,清楚準確,精練簡潔,形象生動。好的板書簡潔、形象,字跡工整清秀,帶有很強的啟發性和欣賞價值,也有助于學生對知識的理解和記憶,并能給學生以美的享受。

第四、充滿熱愛之情——注入人生不竭的動力。一位優秀的教師要有角色意識,演員演戲需要進入角色,教師站到講臺上講課同樣需要進入角色。賦予角色意識的教師,能夠深入學生的內心,體驗學生當時所產生的感情,能在教學內容與學習主體之間建造一座溝通的橋梁,能使師生雙邊活動配合默契,情感相通。正如贊可夫所說的:“如果教師本身‘燃燒著對知識的渴望’,學生就會‘迷戀’于獲取知識?!苯處熃虒W中自然流露的激情、廣博的知識和精湛的授課技巧都能潛移默化地感染學生,形成師生之間情感的交融。這種情感的互動能激發學生的潛能和創造力,使學生學習興趣得以鞏固和持久促進其學業的發展。

業務學習資料(四)

中小學老師怎樣搞教育科研

凡是從事教育教學研究的老師,必須加強學習,勤于思考,收集閱讀大量資料,投身教改實踐,關注教研動向,積極收尋、吸收所研究問題的最新成果。這樣,老師不自覺地進行了高級進修,更新了知識,成為了這一研究課題的專家,并及時地將這些成果運用于自己的教育教學實踐中去,讓學生最先受益。而目前中小學老師中只“教”不“研”的現象具有一定的普遍性,其主要原因是很多老師不會“研”。本文旨在與這些老師就怎樣搞教育科研作一探討。

  一、題目的選擇

研究者選擇題目時應從自己有準備、有基礎、感興趣、有體會的問題出發,選擇教育改革的難題,或人們關心的熱門話題,可以從一個重要的問題中的一點去挖掘、展開,從而加深對一基本問題的認識和理解,切忌選題范圍太大。所選題目必須具有學術價值,選題還應根據研究者的理論水平,實踐經驗和研究能力,使主觀愿望與客觀實際結合起來。

  二、研究的方法

研究者應加強教育學、心理學理論的學習,讀些馬列、毛著作,學會科學觀察問題、分析問題,掌握辯證法,反對形而上學,重視古今中外經驗的學習,扎扎實實地學習和掌握調查法,實驗法、經驗總結法,文獻研究法、觀察法及分析法等六種常見研究方法,并根據研究內容選擇研究方法。

  三、研究的內容

中小學教師教研的內容主要包括教材、教法的研究和班主任工作的研究。教材教法的研究既包括了以課堂教學為重點,注重課文內容的鉆研,重點、難點的突破,知識間的內在聯系與挖掘以及教學方法、教學設計的探討,也包括研究以調動學生積極性為基礎,注重培養學生動腦、動手和實際操作等能力,還包括以教改為中心的課題研究形式。班主任工作包括對中小學生年齡特征與教育的研究、德育的教育內容、過程、原則、方法和途徑的研究,以及班主任工作的任務、內容和方法的研究。

  四、資料的收集

收集資料是撰寫論文的重要一步。首先,資料的收集應有明確的方向,要時時聯系自己研究的主題,收集、整理優秀的觀點、方法;第二,資料應有較高的價值,并能經得起時間的檢驗;第三、要盡可能收集第一手資料,找到原始證據,做到資料準確無誤;第四,資料應做到新,內容系統;此外,一般來說,收集資料要注明資料的出處、時間、作者等。常見收集資料的方法有批注法、筆記法、索引法、剪報法以及卡片法等。

  五、論文的提綱

提綱是撰寫論文的初稿,是論文的輪廓。初學寫論文的同志容易把全文的論點、例證和論證步驟搞混亂,而寫論文提綱可以幫助我們把材料組成一個理念體系,并按層次或邏輯順序排列出來,它還可以幫助我們從整體出發,去檢查每部分的作用,去檢查相互間是否層次清楚、邏輯嚴密,是否都在為主題服務,因此,寫個提綱是十分重要的。

  六、論文的結構

論文的結構一般包括緒論、本論、結論和參考文獻四部分。緒論重點是鮮明地提出所研究的主題,并指出研究這一主題的必要性,有時還需要說明研究這一主題的方法和過程;本論是論文的核心部分,本論的撰寫常用直線推論方法和并列論證方法。直線推論方法就是圍繞基本觀點,按邏輯順序層層展開;并列推論方法就是把幾個從屬觀點并起來,分別論述。當然也可將兩種方法結合使用。在本論中要充分運用材料,達到推出令人信服的結論;結論是對研究的問題作出明確的結論,這一部分也可省去。參考文獻是當作者在論文中引用了別人的觀點時,才需列出的部分,參考文獻一般包括作者、文章出處及時間。

選擇恰當的題目、明確研究的內容、掌握研究方法、學會資料收集的原則與方法、懂得撰寫論文提綱的意義、把握論文的一般結構等是從事教育科研入門的基礎。愿筆者對中小學老師怎樣搞教育科研的膚淺探討能起到拋磚引玉的作用。

業務學習資料(五)

中小學教師怎樣積累教研資料

教研是一種創造性的工作,它要求教師博學多才、厚積薄發。積累教研資料,有利于啟迪思維、開闊思路,有利于梳理提煉教研課題,形成論文的論點、論據,在學習、參考、比較、借鑒、吸收的過程中,寫出高水平的教育教學論文。積累教研資料的過程,實際上是一個學習、思考、創造的過程。通過學習,可以了解掌握他人最新的教研成果,借鑒吸收名家的好方法、好經驗,更新知識、轉變觀念;通過思考,可以加深對教學中所遇到的疑難問題的理解,拓寬思維角度,明確自己教學實踐中成功、失敗的原因,總結經驗教訓;通過創造,可以把自己在教育教學過程中積累的問題上升到一定理論高度,提出新觀點,找出新方法,形成自己的教育教學特色,創新教學模式。在這個過程中,教師的理論水平和教研能力無疑會得到較大的提升,既能養成善于鉆研、勤于筆耕的習慣,遇到問題能夠進行多角度、多方面、多課題的研究,又能不斷發現教育教學新規律,來指導自己的教育教學實踐,增強工作中的自覺性,減少盲目性,從而達到提高教育教學水平、提高教育教學質量的目標。因此,積累教研資料是中小學教師做好教研工作、成為研究型教師的重要環節。那么,中小學教師怎樣積累教研資料呢?

  一、用一個筆記本,記載工作中的問題與課題.

教育教學工作的每一天,我們總有一些感悟和問題發現,問題即課題。有些問題很有研究的價值和必要,需要長期探索和研究;有些問題,通過感悟和提煉就能形成教研素材或課題。如果不把它們及時地記錄下來,加以時日和忙于事務之后,便會煙消云散,靈光不再。因此,要專用一個筆記本,把工作和學習思考中發現的問題,分門別類記載下來,以便在占有素材和深思熟慮之后,或深入研究,或撰寫論文。對那些研究價值不大的問題和課題,加以時日之后,刪除即可。

  二、用幾個剪貼本,分門別類剪輯粘貼自己感興趣的報刊資料。

搞教研、寫論文,要求教師不僅要有深厚的專業知識儲備,而且還需要有良好的教育教學理論素養,如教育心理學、教學論、哲學、美學的理論等等。這就需要在平時的讀書學習中,用幾個剪貼本,把自己感興趣的理論文章或與研究課題有關的報刊資料,分門別類的剪輯粘貼下來,一方面便于學習吸收,另一方面便于寫作時進行理論參考借鑒,再一方面便于了解課題研究的動態和深入程度,便于開闊視野,啟迪研究的方向和方法。剪輯收集的資料越多,得到理論的支持就會越全面,知識經驗和材料就越豐富,對撰寫研究論文就越有利。

  三、利用網絡搜索,下載保存有關課題的論文和論著。

確定了教研課題和方向,就要有目的、有方向地收集資料,弄清該課題有多少人在研究,研究到什么程度,有那些方面尚未涉及或深入下去,別人的研究與自己的研究思路和問題解決的方法及措施有什么異同,研究結論如何,知此知彼,才能在參考借鑒的基礎上進行創新創造,求得突破,才能避免走彎路、步人后塵,即所謂的“它山之石,可以攻玉”。目前,只要使用網絡搜索引擎,把有關的課題論文、論著下載保存下來,查閱學習,進行鑒別即可。

  四、制作使用一些卡片,把名家名言和經典論述摘錄下來

當一個論題確定之后,需要用一些材料和事例來論證,論據要充分,論點要正確。用什么樣的論據和論點來論證呢?教育名家的經典論述和名言,無疑會使自己的論證添彩,因為它們可信度高,影響大。因此,有心搞研究的教師,在平時的讀書學習中,要制作使用一些卡片,把名家名言和經典論述摘錄下來,日積月累,將是一座論據和論點的寶庫。在這方面,使用網絡搜索和查閱工具書,如教育“名言集錦”、《辭?!?、《辭源》等,也會事半功倍。

  五、建立文件夾,把課例、感悟、反思等寫成日記和隨筆文章。

搞研究除要有理論素養和材料積累外,還要有豐富的教育教學經驗積累。經驗是教育實踐活動中獲得的知識和技能,是對實踐中事例進行大量的比較、歸納、思考與總結才能得到的規律性認識的積累。作為一個教師,長期工作在教育教學第一線,有大量的實踐課例、教育反思、經驗材料要總結歸納,使經驗變成文字性的東西,才能有發現和創造,才能有所前進。鑒于此,在微機上建立不同類型的寫作文件夾,如寫“教育札記”、教學后記、教學日記、“教學隨筆”等,把所見所聞,所感所想,痛苦的思考和智慧的閃現,因循受挫與靈感創新,都傾之筆端和鍵盤,長期堅持,就會成為自己杏壇耕耘的一筆寶貴財富,撰寫教研論文時事例論據就會信手拈來,文章自然會內容充實,富有說服力。

業務學習資料(六)

怎樣上好復習課?

平時教學像"栽活一棵樹",總復習似"育好一片林"。栽活一棵樹容易,育好一片林要花功夫。如何上好總復習課,提高復習質量,最大的限度地取得復習效果?

  一、 正確對待復習

某些教師認為總復習課,無非是讓學生讀讀記記,做做習題,或者是教師問問,學生答答;也有些教師認為上復習課是快速地將平時教學再簡單地重復一遍;還有的教師認為復習課可緊可松,可多上可少上,沒有硬任務;總之,認為上復習課教師輕松,學生愉快。

總復習是教學的重要組成部分。復習是溫故而知新的教學過程。通過復習,使學生對所學知識加深理解,系統掌握,全面提高,綜合運用。同時,總復習又是補缺補差的過程,從教師角度講,總復習可以彌補平時教學的不足,從學生角度講,可以彌補平時學習中的漏缺環節??傊?,通過總復習,可以提高學生整體知識水平,發展學生的智力和能力,大面積提高教學質量。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃,認真備好復習課,精心設計教案,研究復習方法,提高復習課質量。由此看來,上復習課教師不是輕松,而是任務更重,要求更高;學生不是愉快,而是學習更緊張,節奏更快。

  二、 明確復習目標

復習目標對復習課起著導向、激勵、調節和評價的作用。復習目標的確定,筆者認為要依據三個方面。

1、依據教材??倧土曇獜慕滩恼w性出發,按知識體系或按章節單元,抓住重點與難點,考慮復習目標,使學生對知識的整體性把握,進一步對重點與難點知識進行加深與拓寬,從多層次、多角度認識重點與難點知識,以求解題時不會遇到大的障礙,緊扣住得分點。

2、依據課程標準??倧土曇凑n程標規定的范圍、內容、題型、答題要求落實復習目標。特別是把握題目的難度系數,難度大了會挫傷學生復習的積極性和自信心;難度小了又會失去練習與考查的目的。

3、依據學生實際。所謂學生實際就是對學生的認知和能力要了解,對學生的求知心理特點要掌握。既要研究學生的群體,又要研究學生的個體。尤其要對基礎好的和基礎差的學生要有不同的目標要求,要因材施教,使他們各有所得。實際教學活動中,就某一節課的目標而言應有所側重,不要平均使用時間和精力,要有計劃地將課堂復習目標重點定位在認知、能力、情感的某一方面,從而保證學生整體素質的協調發展。

  三、 優化復習方法

好的復習課就像一篇優美的散文,形散而神不散,使得學生在獲取知識的同時也得到一種精神上的享受。要達到這樣的效果,就必須優化復習方法。在總復習過程中要做到五個為主。

1、以學生為主。復習過程是一個信息交流過程,在這個求和中,學生是主體,教材是客體,教師是媒體,教師起著溝通學生與教材的作用。復習中切忌喧賓奪主,不要以教師的教代替學生的學,應該把學習的主動權交給學生,發揮學生的主體作用,使學生由被動變為主動,由配角變為主角,真正做學習的主人。

2、以課本為主。我們手中的資料具有新、全、活等特點,知識點多,覆蓋面廣,問題設計的角度新,題量大,對能力要求高。根據這些特點,復習時既要牢固掌握基礎知識,又要會靈活運用基礎知識去解決問題,既要全面掌握,又要突出重點。因此,我們扎扎實實地抓好課本知識點,把課本與資料有機的結合起來,使之互為補充,相得益彰。

3、以課內為主。要將問題盡量解決在課堂上,上課前要認真做好課前準備,了解學生掌握知識的情況,精心設計教學程序,合理安排講練時間。講要講出新水平,引出新信息,總結出規律性的東西。練要練出新花樣,做一題,學一法,會一類,通一片。學生通過教師講,自己練,有常學常新之感,真正達到溫故而知新之效。

4、以練為主。復習課應充分體現"有講有練,精講多練,邊講邊練,以練為主的"原則。在課堂上要給學生提供機會,內容要"",練的習題要"",練的方法要""練的時間要"",訓練應循序漸進,由淺入深,由簡到繁。章節復習抓基礎,單元練習抓重點,全面練習抓綜合。多練能訓練學生的心理素質,使學生在考場上熟能生巧,巧能升華,臨陣不亂,沉著應戰。

5、以能力為主。知識和能力二者是密切相聯的。知識的存在和增長,的確是能力產生和發展的必要條件。對某種能力的培養和考核,必須以相應的知識為載體。教師在傳授知識、技能的同時,重點應放在對學生能力的培養上。

  四.反對三種做法

1、反對面面俱到,都是重點的做法

2、禁止題海戰術

3、反對機械性強化訓練

  五.兩點要求

1、寫好復習計劃

2、備好每一節課

業務學習資料(七)

復習課借鑒的幾種教學模式

  一、“自助餐”式復習課

傳統復習課總是由老師提供復習材料,學生圍繞固定材料進行討論和整理,往往老師認為講得面面俱到,而學生還是漏洞百出。為了激活不同層次學生的學習需求和學習愿望,我們可以讓學生課前做一些準備工作。

㈠自備菜單

課前,布置給學生具體的復習要求:一是在復習回憶基礎上對知識要點進行歸納整理;二是記錄與此相關的問題和提問。這樣既使學生學習有了明確的目標導向,體現了不同個體的學習需求,又為教師收集信息提供了機會。它是上好“自助餐”式復習課的前提,在自備菜單的過程中,他們需要認真學習,精心準備。既可記錄自己不懂的問題,也可包含自己已懂但又十分有價值的問題,既可請求同學的幫助,也可明確向同學挑戰,他們的思維始終處在對知識、對問題解決的期待之中。

㈡消化菜肴

課中,根據學生提供的道道菜肴(再學習的信息)進行逐步消化??煞譃閮纱蟓h節:

⒈小組交流。先在小組里交流自己整理的知識要點,在相互補充的過程中逐步充實、完善;再提出自己菜單中的問題,盡量爭取在組內成員幫助下解決。小組交流為不同層次的學生提供了學習空間,使每個學生有機會發表自己的觀點,體驗成功的愉悅和合作的價值。

⒉各小組派代表全班交流。一是歸納知識要點,老師根據匯報補充整理成板書.以便形成清晰的知識網絡。二是組際間的質疑解疑,各小組提出組內尚未解決的問題或組內已經解決但易被忽視卻很有價值的問題。通過質疑、討論、爭論,激起學生智慧的碰撞、情感的共鳴,從而使知識的本質更加清晰,記憶更加深刻!

㈢細品佳肴

由于菜單出自不同的學習個體,就難免會出現有些問題超越課標要求,或很難在45分鐘內全部消化,而這些問題中有的極具思考價值。于是便成了一些學有余力或學有興趣的學生課后繼續品嘗的一道佳肴。只要給他們三五分鐘用來展示自己課后研究的發現,給他們提供展示自己才華的、更寬闊的舞臺,就能激勵他們孜孜不倦的探究精神,培養出一部分獨具思維的數學愛好者。他們的講解更易被其他學生接受,他們主動、積極的學習方式也更容易帶動和感染其他學生。

  二、“理練結合”式復習課

我們知道,復習課的本質就是查漏補缺、系統整理和綜合應用。在老師的引導下梳理知識和鞏固練習,不失為一種有效的、便于操作也最為常用的方法。它主要可以分成三種模式:以理帶練即先理后練;理練結合即邊理邊練;練為主理為輔,即先練后理。復習邊理邊練的形式居多。那么如何讓傳統的摸式煥發出新的活力呢?

㈠教學過程注重開放,突出主體。

⒈抓準復習起點。

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說:“影響學習的最主要原因是學生已經知道了什么,我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學”。了解學生、激活學生已有知識的沉淀,便于形成學習平臺,抓準基點展開梳理,從而有助于面向全體、查漏補缺。那么這個點如何抓呢?方法一,設計開放題來了解學生己有的知識結構.組串學生知識的散點。從而有利于老師了解學生的基礎,有的放矢。方法二,通過交流談話來了解??勺寣W生先說說看到題目,你能想到什么?你可以用什么方法復習等。這樣相對以往教學中教師喋喋不休、大量的注入,課堂更多關注了質的體現。

⒉突出學生自主梳理的過程。

“看一遍不如講一遍,講一遍不如做一遍”。傳統復習課中總是由老師越俎代庖梳理知識,學生僅僅做了聽客和陪襯。新型復習課則讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡,給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間,使他們人人參與學習過程,情感、態度、學習能力才能得到培養和發展。教師可以提供整理情況給學生,與他們進行交流。

⒊注重學生參與評價。

新課程標準提出“在評價學生學習時,應讓學生開展自評和互評,而不僅僅局限于教師對學生的評價”。我們應努力為學生提供一個自由發展的舞臺,把提問的權利還給學生,把展示的空間讓給學生,把評價的機會交給學生。在自我評價中學會自我肯定、自我反思。在相互的質疑評價中,就能暴露學生的不同思考和存在的不同問題,引發辨析、矯正,從而完善知識網絡。

㈡練習內容多樣化,強調應用。

⒈突出練習的實效性。

練習是鞏固和拓展知識的有效手段,但要講究練的形式、練的實效。

⒉加強練習的應用性。

業務學習資料(八)

20條教學的經驗

  一、備課的經驗

㈠ 備課時要對三套不同的教材來回比較,從而選擇確定一種較適合學生的教學內容和方法。70%左右要緊扣正在使用的教材,30%左右要縱橫滲透,綜合整合,作相關發揮。

㈡ 在假期中把新學期的課完全備好,要有一個整體的備課框架,然后才上課。最好的教學策略是按照“整體→部分→整體”進行教學。

㈢備課要掌握教材的整體結構,要深入了解學生的現狀與需求。廣泛搜集相關資料,合理取舍講課的內容。只能講授學生可能懂的內容,不能講授學生無法理解的內容。

  二、上課的經驗

㈠上課怎樣開頭,怎樣結束,要反復推敲。開頭要激發興趣,結束要讓人回味。開頭結束都力求短小精干,切忌拖泥帶水。板書演示要清楚明了,重點關鍵要突出鮮明。堅決守時,決不壓堂。

㈡上課要關心每位學生。要使絕大多數都能真懂。在讓學生思考、操作、討論時,優秀生和后進生應有所區別,體現出“因材施教”。要使優秀生感到一定困難,要使后進生感到在進步。

㈢要善于提出恰當的問題,要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜,有張有弛,有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處,一定要放慢速度,讓學生能銘刻在心。

㈣教學過程的關鍵是“交流——互動”。要依據教學內容和學生實際,盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。

㈤每次上課后,要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”,隨時總結經驗,自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構,從個別上升到一般。

  三、考試的經驗

㈠千方百計要讓成績差的同學考出好成績。一定要增強每位學生的自信心,激發學生的學習興趣。因材施教地改進學生的學習方法。讓學生能建構的、主動的、體驗的、合作的進行學習。

㈡要從“邏輯”、“操作”、“藝術”、“交往”這些不同的思維方式進行考試。讓每一位學生在一學年中都曾有獲得前三名的經歷,對你的教學留下美好的回憶。

㈢對成績優秀的學生,真正有效的促進方法,是讓他們深切地知道:“不進則退”??荚囈屗麄兏惺艿揭欢▔毫?,保持必要的張力。避免他們盲目自滿,但不能傷害他們的自信與自尊。

㈣考試后,應立刻將正確答案公布或發給每位學生。要學生“趁熱打鐵”,修正錯誤,鞏固正確,打好基礎。當天知道作業正確與否,對于有效的學習是十分必要的。

  四、提問的經驗

㈠設計教案的核心是設計問題。問題要深淺適度,利于啟發學生;問題要有生活背景,能激發興趣;問題要有實際意義,為今后學習奠基;問題解答要及時反饋,真正鞏固。

㈡提問與思維?!斑x擇思維”的問題是:“這是唯一的解決辦法嗎?還有其它解決辦法嗎?”,增加思路?!扒罢八季S”的問題是:“如果那樣做,會出現什么情況呢?”要有預見。

㈢“情感思維”的問題是:“出現這樣的結果滿意嗎?我的情感上能接受嗎?”嘗試體驗;“換位思維”的問題是:“別人怎樣看這個問題?別人會有怎樣的感受?”設身處地。

㈣要鼓勵學生提問題。要將學生的問題集中起來,進行系統研究。努力做到針對性強,切實幫助解決學生提出的問題。從問題到問題,學無止境。

  五、綜合的經驗

㈠對學生好的言行,要及時給予肯定的回應;對學生不好的言行,及時給予否定的回應。大多數應是“肯定回應”;“否定回應”只占少數。

㈡每一學年都要調查統計學生喜歡什么樣的教師。力爭在自己最弱的一項上,有所改進。不斷提高自身素質,重在提高教學的藝術性,體現出“審美和立美”,藝無止境。

㈢每上一節課,要設想全人類都在傾聽,要認真負責、實事求是、力戒偏見。要以自己的全部智慧來上好一節課,讓學生如坐春風?!吧褪姑?,價值統一。

㈣要珍惜時間。力爭以較少的時間,讓學生掌握較多的知識,培養較強的能力,學會獨特的審美,發展良好的人格。知識、能力、審美、人格是不可分割的整體。

業務學習資料(九)

課堂教學的境界3-5-5

一、簡單的課堂(3條)

*課題引入——快、趣

*問題探究——慢、透

*課堂練習——精、巧

二、有效的課堂(5條)

*教學目標明確

*經歷過程方法

*學生參與面廣

*教學針對性強

*習題有質有量

三、智慧的課堂(5條)

*有學生提問、質疑的課堂;

*出現不同觀點引發辯論的課堂;

*鼓勵用個性化語言描述概念、過程與方法的課堂;

*針對學習活動的過程與結果深入反思的課堂;

*通過學習幫助學生學會思維的課堂。

業務學習資料(十)

必須了解的幾個教育教學新觀念

第一,在教育教學的主導思想上,要由單純的知識教育轉變為知識與智慧并重的教育。

單純傳授知識的教育是一種結果的教育、繼承的教育;培養智慧的教育是一種創新的教育,創新的教育更多的是一種過程的教育。

智慧:博聞強記 聽得懂

觸類旁通 說得清

了悟和選擇 有辦法

多向思維和重組 做得到

第二,在知識的傳授上,要變“雙基”為“四基”,即在基礎知識、基本技能基礎上,再加上“基本思想”和“基本活動經驗”。

“基本思想”主要指一門學科教學的主線或一門學科內容的詮釋架構和邏輯架構。

“基本活動經驗”是指學生親自或間接經歷的活動及其過程。

第三,在基本能力的培養上,要變“雙能”為“四能”,即在分析問題與解決問題能力的基礎上,再加上“發現問題與提出問題的能力”。

第四,在思維方式的訓練上,要由長期因襲的單向思維變為雙向思維的培養。

與創新有關的思維與能力主要有兩種:演繹思維及其能力,歸納思維及其能力。

第五、在教學的水平上,應是人師的境界:

教師做到:教人以道義,教人以知識,教人以智慧,教人以發展。

學生達到:學習的興趣,向上的精神,創造的激情,社會的責任感。

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